RESPOSTA 17

Prezada D. Maria Correia:

Depois de ter dado uma resposta rápida ao seu comentário feito no post anterior, RESPOSTA 16, vou neste post dar mais cuidadosamente algumas indicações que podem ser úteis, para além das que foram dadas na minha resposta ao comentário.
Entretanto, nem o comentário nem a resposta são aqui transcritos na totalidade por serem extensos e serem facilmente consultados onde foram publicados.

▫ Se dos dois sobrinhos de 9 a 12 anos, o mais velho sempre teve um  comportamento «normal» e o mais novo começou a amuar, ficar parado sem se movimentar cerca de várias horas, às vezes, até por causa duma simples brincadeira do irmão, interessa essencialmente saber o que se passa logo depois do «amuo» do mais novo. Será muito mimado?

▫ A sua informação de que “A mãe foi recentemente chamada à escola porque ele estava de birra há várias horas. A recompensa foi sair mais cedo!”! deixa-me com a «pulga atrás da orelha». Se houver mais comportamentos de amuos e birras que tenham como consequência alguma atenção dos mais velhos, é provável que esse comportamento se vá fixando cada vez mais com o reforço aleatório a que fica sujeito.

▫ A outra transcrição: “Quando tal acontece, em família, surgem logo as “brincadeiras/gozos” leva-me a pensar que essas “brincadeiras/gozos” podem ser reforçantes para a criança. Por isso, antes de tudo, seria importante os familiares, depois de anotarem a quantidade de birras que a criança faz em cada dia, terem o máximo cuidado de não lhe ligar importância. É, simplesmente, desconhecê-la, sem: “As conversas para tentar entender o que se passa, não são mais do que longos monólogos…” quando amua ou faz birra.

▫ Além disso, é imprescindível utilizar, se possível, a técnica de reforço do comportamento incompatível e ligar muita importância à criança logo que deixa de fazer a birra ou fica amuada. Anotar o número de amuos e birras nesses dias.

▫ Dizer que: “O pai deixa sempre que seja a mãe a tratar do assunto e não se envolve. Julgo que cada um, embora de formas diferentes, vão reforçando este comportamento” pode indicar a possibilidade de criar na percepção da criança alguma dissonância cognitiva, geradora de conflitos intrapsíquicos e traumatismos negativos, que podem ficar avolumados com o tempo e dar reforço a um comportamento inadequado com que ela se «possa safar» da situação desagradável em que ficar «encurralada». Interessa que os pais estejam em consonância e não divergentes. A criança não tem idade suficiente para a abstracção. “O menino ainda é tão pequenino!” também pode ser indicativo disso.

▫ Além disso, a criança necessita que o seu comportamento seja moldado num determinado sentido, com reforços e facilitação adequados e um modelo de identificação válido que lhe possa ajudar a estruturar uma personalidade saudável (F/41-54; 61-62; 69-90; 93-102; 131-134).

O que mais posso dizer, é que os pais têm de saber lidar com os filhos, um de cada vez, conhecendo as noções mais básicas do comportamento humano para não se arrependerem com futuros acontecimentos desagradáveis. Esses acontecimentos futuros podem perturbar muitas famílias e destroçar a vida de muita gente. É frequente ver gente desoientada dizer que educou os filhos da mesma maneira e que cada um se desenvolveu de forma diferente. Todos temos personalidades e formas de percepção diferentes que originam as nossas atitudes e comportamentos que, às vezes, são expressos da maneira mais diversa.

A aprendizagem de que falo, pode ser feita com sessões conjuntas para os pais, do mesmo modo como se tem preconizado para a psicoterapia (B/117).

A propósito do que me aconteceu ao longo dos anos de docência de psicologia, psicopatologia, psicologia social e comportamento organizacional, posso dizer que as aulas, que maior satisfação e estimulação me provocaram, foram as de psicologia geral e psicopatologia no hospital de Vila Franca de Xira, onde quase todos os formandos eram mais velhos do que eu.

Perguntavam-me para que lhes serviria a psicologia se não a pudessem utilizar na vida prática. Era um desafio que tinha de enfrentar e propus-lhes que me apresentassem casos da vida prática que seriam enquadrados na teoria exposta nas aulas, com procedimentos através dos quais cada um tentaria resolver as situações expostas. Como contrapartida, desejava que, no final, eles fizessem uma avaliação crítica de tudo.

Parte do resultado desta actividade apreciada mais ou menos em grupo, foi mais ou menos apresentado no livro PSICOLOGIA PARA TODOS (F/267-268), no capítulo seguinte:

A MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO É POSSÍVEL?

As constatações seguintes feitas apenas pela generalidade das 4 turmas de enfermeiros do curso de promoção no Hospital de Vila Franca de Xira em 1975/76, confirmam isso.

“A Psicologia deve ser dada de forma prática, sempre em ligação com casos do dia-a-dia, não devendo a sua aprendizagem terminar com o curso de formação/promoção.”

“Serviu para diferenciar a Psicologia empírica da científica, utilizando esta mais sistematicamente.”

“As aulas de Psicologia motivaram-me bastante para a minha vida profissional.”

“Deu-nos a conhecer comportamentos diversos e a maneira mais fácil de nos compreendermos a nós próprios e aos outros.”

“Tenho aprendido a modificar-me na minha maneira de ser e estou bastante diferente na relação com as outras pessoas, no contacto diário com os outros colegas e com a própria família.”

“A minha maneira de ser modificou-se bastante; deixei de dizer apenas “ela fez isto desta maneira porque…” “ela pensou desta maneira porque…”. Em casa, as relações com os filhos de 13 e 14 anos, são de verdadeira camaradagem. Tudo se tornou mais leve. Tive a mesma sensação de quando aprendi a nadar. Já não tenho medo de ir ao fundo.”

“Serviu para orientar uma pessoa de família que pela sua teimosia muito me fazia aborrecer.”

“Costumava gritar com o meu filho quando ele fazia qualquer coisa mal feita; hoje tento ignorar o que está mal e faço os possíveis por observar o que está bem, fazendo na altura própria um elogio ou até mesmo dando um pequeno prémio.”

“O meu marido disse-me que tinha ganho muito com aquilo que aprendi em Psicologia, embora eu não tenha dado conta desta modificação. A minha interacção com os colegas e chefes também mudou.”

“Ao chegar junto de uma pequenita de 7 anos, consigo administrar medicação intramuscular sem que ela chore.”

“Consegui interessar as crianças para que fizessem lembrar às professoras acerca das vacinas, das quais antigamente tinham medo.”

Apesar destas constatações que indicam que a modificação do comportamento foi possível, vamos tentar descobrir se, observando os factos com cuidado, objectividade e racionalidade, será possível tentar fazer uma previsão mais ou menos fiável, como acontece, muitas vezes, com as previsões meteorológicas.

Como corolário desta actividade lectiva muito interessante, fui convidado a realizar sessões de sensibilização para pais não enfermeiros que se defrontavam com «problemas» muito semelhantes e que se poderiam resolver através dos próprios pais ou, melhor ainda, com uma profilaxia e prevenção adequadas e atempadas, evitando muitas complicações futuras.

Afinal, queriam evitar futuros problemas ou psicoterapias.

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